No meu caso específico, como professora num país que tem uma natalidade tão baixa, as escolas ganham um novo fôlego com a chegada de famílias angolanas, cabo-verdianas e brasileiras, com as quais partilhamos a língua portuguesa, bem como outras que vêm da Ucrânia, Moldávia ou Bangladesh.

Numa turma tenho cerca de seis adolescentes brasileiros/as. Tratam-me por «Senhora Professora» e eu procuro que me chamem «teacher» ou «Miss Soares». Explico-lhes que, para melhorarem o seu Inglês, devem ver as séries e filmes na língua nativa e optar pelas legendas, ao invés das dobragens. Confesso não saber se seguem este meu conselho, porém, vejo o seu esforço e empenho, procurando recuperar o caminho que outros, que sempre viveram em Portugal, já levam de avanço. Observo o tal «brilhozinho nos olhos», quando respondem correctamente a uma pergunta, quando participam por iniciativa própria, ou quando lhes digo que a pronúncia está a melhorar. Apesar da sua juventude, agarram-se à escola com muito respeito e perseverança, valorizando a longa viagem feita pelos seus familiares, com o objectivo de melhorarem a sua qualidade de vida, valorizando a escola pública. Num outro grupo, a jovem premiada como aluna de mérito chegou da Ucrânia há dois anos, uma referência para os seus pares, tendo aprendido a língua em tempo recorde.

Na minha turma de português, um dos alunos mais empenhados é ucraniano, queria deixar a sua turma de Português Língua Não Materna (PLNM) e ingressar na minha o quanto antes. Leu o Ulisses nas férias de Natal e consultou toda o material que deixei na plataforma online. O seu colega, de origem moldava, tem os melhores resultados e é o primeiro a responder correctamente às minhas perguntas. Uma menina, que mistura o sotaque angolano e brasileiro, explicou que a sua família é multicultural e pergunto-lhe muitas vezes sobre as diferentes expressões idiomáticas que existem naqueles países.  

Sim, também tenho alunos e alunas que trabalham pouco, com atitudes que roçam a falta de educação, com um desempenho fraco e pouco motivados/as, porém, isso não está ligado a nenhuma cultura em específico, sendo transversal às diversas nacionalidades. O 1º dos/as discentes é sempre melhor quando há condições para aprender, tanto em casa como na escola e, principalmente, quando as suas famílias são funcionais e proporcionam tudo o que favorece o seu bem-estar físico e psicológico – estabelecimento de regras e rotinas, alimentação saudável, acesso à cultura e ao desporto, interesse pela sua vida social e académica, bem como um ambiente familiar equilibrado. Se a família tem tempo para coexistir e comunicar, a escola torna-se num veículo para levar todas estas crianças e jovens a bom porto, apostando em currículos adequados.

Ganhamos muito com esta diferença e comove-me ver que entre as crianças não há cores nem pronúncias, os comentários racistas e xenófobos partem de casa e o mesmo se diz de todos os preconceitos que, geralmente, estão interligados. As crianças brincam, ponto. A mentalidade adulta é que lhes fabrica as barreiras do medo.

Nota: Uma palavra de apreço às/aos docentes de Português Língua Não Materna (PLNM), que fazem um trabalho extraordinário, mesmo com os poucos meios à sua disposição. Admiro muito o seu trabalho e entrega perante tantas crianças que lutam para transpor a barreira da língua.

Márcia Lima Soares

Professora de Português/Inglês

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